Archive for febrero 2020

International Mother Language day

International Mother Language Day is celebrated every year on 21st February since 2002.

Students of the IES  have been involved in various activities related to this day:

  • They have researched about this celebration answering sereral question like:
    • What do we call ‚Äúmother tonghe‚ÄĚ?
    • What is the porpuse of the ‚Äúmother tongue day‚ÄĚ?
  • Students have commented on several graphs about the evolution of immigrant students in our school, when the Spanish classroom was created and its objective.
  • FPB students have created a form for the students to answer with the panel information.
  • Students¬ī countries and flags complete the decoration.
  • Podcast with readings of different languages are also present.

Excursión a Madrid.

El pasado mi√©rcoles 5 de febrero los alumnos de 4¬ļESO, 1¬ļ y 2¬ļ de Bachillerato, de Lat√≠n, Historia e Historia del Arte, nos dirigimos a la capital espa√Īola para realizar una visita al Museo Nacional del Prado y un recorrido por el Madrid de los Austrias. Cuando llegamos a Madrid, nos dirigimos hacia la Puerta del Sol donde nos esperaban nuestros gu√≠as para realizar la visita.

Esta estuvo muy entretenida y nos sirvió para aprender un poco más de la historia de nuestra capital. Más tarde, al finalizar la visita tuvimos un poco de tiempo libre que aprovechamos para comer y hacer alguna foto.

Ya por la tarde nos dirigimos al Museo del Prado, donde nuestras magn√≠ficas profesoras nos explicaron un mont√≥n de cuadros; esto nos vino genial a los alumnos de 2¬ļBach, ya que muchos de los cuadros que vimos los hemos estudiado en Historia del Arte.

En definitiva fue un día muy entretenido y lo pasamos genial.

Diego Cebri√°n, 2¬ļBach B. 

Los deberes escolares: un debate para tomar decisiones consensuadas en los centros docentes.

Voltaire, ¬†ilustrado franc√©s del siglo XVIII dijo en una de sus muchas frases c√©lebres que ‚Äúel secreto de aburrir a la gente consiste en decirlo todo‚ÄĚ. ¬†As√≠ que tratar√© de seguir su consejo y ser breve en la rese√Īa que me dispongo a redactar.

El pasado martes 4 de febrero a las 17 horas, en el Sal√≥n de Actos del IES Valle del Jiloca recibimos la visita de √Āngel Lorente, docente jubilado que imparti√≥ una charla sobre los deberes o tareas escolares. Dicha charla fue solicitada por el Equipo Directivo del centro con motivo de que a finales de curso todos los centros p√ļblicos de la Comunidad Aut√≥noma de Arag√≥n (tanto de Educaci√≥n infantil como de Educaci√≥n Secundaria) tienen que redactar y aprobar un documento de centro sobre ‚Äúlos deberes o tareas escolares‚ÄĚ; por esa raz√≥n buscamos el asesoramiento de un experto en este asunto. Tambi√©n es conveniente indicar que ‚Äďafortunadamente-¬† entre el p√ļblico asistente estuvo representada toda la comunidad educativa: madres/ padres,¬† alumnos, profesorado.

Existe un debate tanto en Europa como en Espa√Īa acerca de los objetivos, cantidad, calidad, etc. de los deberes escolares que el profesorado manda a sus alumnos, ya que tienen repercusiones tanto en las familias como en los propios alumnos. La pregunta: ¬Ņqu√© tipo de deberes y qu√© objetivos busca el profesorado con ellos?, es una pregunta clave. √Āngel dej√≥ claro desde un principio que los deberes o tareas escolares son necesarios, y as√≠ son percibidos tantos por los alumnos como por los profesores; adem√°s de que algunos estudios muestran que s√≠ que hay una relaci√≥n entre la realizaci√≥n de deberes y el rendimiento escolar, mas en Educaci√≥n Secundaria que en Primaria. En una encuesta hecha a alumnos de la ESO, ¬†el 80% dec√≠a que los deberes s√≠ que sirven para aprobar y s√≥lo un 60% dec√≠a que sirven tambi√©n para aprender. Es importante tambi√©n escuchar la opini√≥n de los padres y de los propios alumnos sobre este asunto, y tener en cuenta lo que piensan para la regulaci√≥n de este asunto.

Nos ofreci√≥ tambi√©n algunos datos como por ejemplo que Espa√Īa es el quinto pa√≠s de la Uni√≥n Europea en la cantidad de deberes, y que en Educaci√≥n Secundaria nuestros alumnos suelen emplear unas 6 horas a la semana para la realizaci√≥n de los mismos.

Al finalizar la ponencia, se abri√≥ un turno de palabras¬† para el p√ļblico asistente en el que participamos todos los sectores de la comunidad educativa. Un asunto muy complejo es √©ste de la educaci√≥n de nuestros hijos. A trav√©s de su exposici√≥n √Āngel Lorente nos mostr√≥ las diferentes posturas sobre el tema, sin decantarse por ninguna. ¬†Ahora toca a nuestro centro elaborar un documento sobre tareas escolares que sea efectivo, teniendo en cuenta que m√°s no significa mejor necesariamente. Recabando¬† la informaci√≥n necesaria y¬† con mucho sentido com√ļn seguro que conseguimos un buen documento..

Vale.

Cultural talk. Jeremy Brock.

‚ÄúSCOLAND AND MY PERSONAL CAREER‚ÄĚ

El viernes, 7 de Febrero, visit√≥ el centro Jeremy Brock. Ya ha estado con los alumnos varios a√Īos, aprovechando que pasa temporadas en su casa de Berrueco.

Estuvo con los alumnos de 1¬ļ y 2¬ļ de Bachillerato. La charla tuvo dos partes; la primera les cont√≥ su larga vida profesional, los estudios de Qu√≠micas en la Universidad los realiz√≥ en  Cambridge, donde se gradu√≥ en 1963, combin√≥ los estudios con el trabajo en una Planta potabilizadora de agua; m√°s tarde estudi√≥ en la Universidad de Newcastle, y se doctor√≥ en Microbiolog√≠a en 1972; desde 1974, y durante cuatro a√Īos trabaj√≥ en el Instituto de Investigaci√≥n ULTA de Zaragoza, all√≠ conoci√≥ al profesor D. Francisco Grande Covi√°n. En su tiempo libre recorri√≥ Arag√≥n y encontr√≥ en Berrueco el lugar perfecto para vivir, ya que es un aficionado de las aves; compr√≥ una casa, en la que pasa largas temporadas del a√Īo.

En 1978 volvi√≥ a Escocia y trabaj√≥ en la Universidad de Glasgow, en el Departamento de Inmunolog√≠a. Ha colaborado con Universidades Espa√Īolas y trabajado en Tejas (EEUU) y Heiderberg (Alemania). Desde el 2001 est√° jubilado, pero sigue colaborando en varias investigaciones.

Una visión por diferentes aspectos culturales de Escocia completó la segunda parte de la charla.

El mensaje fundamental que quiso transmitir a los alumnos es que  los cuatro a√Īos que pas√≥ en Espa√Īa le reportaron muchos beneficios, a √©l, porque conoci√≥ a personas relevantes y a su familia, al aprender la lengua castellana y la cultura espa√Īola. Anim√≥ a los alumnos a aprovechar cada oportunidad que tengan, porque de todo se aprende.

Algunos comentarios de los alumnos son:

‚ÄúI liked the lecture very much, Jeremy spoke about Arag√≥n and he said that he liked it very much‚ÄĚ.

‚ÄúI really liked the speech because Jeremy spoke quite slowly and calmly to us. What impressed me the most was his age and his personal career‚ÄĚ.

‚ÄúWhat caught my attention was when he talked about the Universities where he had studied and the places where he had worked‚ÄĚ.

‚ÄúI liked the curiosities about Scotland, for example, the number of sheep is greater than the number of  people‚ÄĚ.

‚ÄúIn spite of his age, he feels really well and motivated to work‚ÄĚ.

‚ÄúJeremy is a tireless man‚ÄĚ.

‚ÄúI liked it because I learnt a lot of things about Scotland that I didn¬īt know before‚ÄĚ.

‚ÄúI liked it because he¬īs a wise man full of experience and eager to teach us about himself. He seems to be a generous and curious man‚ÄĚ.

‚ÄúI liked the talk because it was really inspiring. I learnt to take every opportinity that life gives me‚ÄĚ.

‚ÄúI really like the talk, Jeremy spoke clearly, and I love when he spoke about Scotland traditions‚ÄĚ.

‚ÄúI liked his accent‚ÄĚ.

‚ÄúFor me, it was a very useful talk, he toured the experiences of his life: his travels and his work‚ÄĚ.

‚ÄúJeremy was very nice with us, he spoke slowly so that we could undertand. It was a good listenenig exercise‚ÄĚ.

‚ÄúI enjoyed the time with him‚ÄĚ.

‚ÄúVery nice and friendly man‚ÄĚ.

Reto filosófico

¬ŅC√≥mo entendemos el arte en el siglo XXI? El arte ha sido a lo largo de la historia un veh√≠culo para expresar diferentes manifestaciones humanas. El arte ha estado supeditado al mercado as√≠ como al poder. Por otro lado, tambi√©n hemos visto que los mass media y la industria Cultural han ido gestando un arte mucho m√°s democratizado pero esclavo del consumo. Hemos estudiado tambi√©n que el arte ha servido como m√°quina de contrapoder, la cr√≠tica social e ideol√≥gica han sido fen√≥menos fundamentales para comprender este arte.

¬ŅY t√ļ, qu√© piensas? ¬°Nuestros alumnxs de bachillerato necesitan tu ayuda! El reto filos√≥fico de este mes es contestar a nuestros interrogantes para poder realizar un ensayo que reflexione sobre la est√©tica filos√≥fica.